读《听郑桂华老师讲课》有感范文

放假前学校例行之前的传统，给教师留了假期作业，但有所不同的是，学校为老师们准备了大量的图书，供老师自己选择，我恰巧得到了《听郑桂华老师讲课》这本书。翻开书，是很多个郑桂华老师的课堂实录，首先我看了郑桂华老师的《描写的奥秘》这节课！

这堂课，我感受到的不仅是课堂教学艺术的熏染，还有一份长久的感动，感动于郑老师课堂上那贯穿始终的育人情怀。正如课后她的课堂感言是一样：每次上课都有一种幸福感——看到了孩子的成长。

郑桂华老师的《描写的奥秘》是一堂好课！

好在：你看得见学生的精彩

首先，郑桂华老师的课堂，学生愿说、能说、会说。看郑桂华老师的课堂实录，我立即明白了其中的缘由：她懂学生，她懂课堂。正式上课前，郑桂华老师做了两件事：一是消除学生的紧张感，说说初二（3班）到这来的原因？让学生夸夸自己的班级；二是了解这堂课教学的起点，学生的回答是想写什么就写什么，平时没有专业训练。情感交流在先，知识传授在后，郑桂华老师的课堂，学生的感觉美好。

（上课伊始，看图描写，三位学生上黑板写）

师：一号作品，你最得意的是哪一句？

生：哪一句都是思考后写的。

这样意气风发、春风得意的学生的声音在其它的公开课上，几乎是没有的。

其次，郑桂华老师的课堂，学生在收获、分享、成长。看书的过程中，我明白了其中的道理：她掌握了教学知识的有效指导方式——强调过程、策略、方法的明示。郑桂华老师的课堂是一条河流，一条泛着波浪的河流，学生随着老师下水，一起泛舟，一起划向彼岸，过程流畅而美好。

这堂《描写的奥秘》的课的流程打个比方大概是这样的：老师让学生坐上了一艘艘命名为“描写”的行舟，告诉他们穿越课堂这条将近60分钟流程的河流，去浇灌那片属于自己的美丽桃林，谁的桃林花开最多，谁就是胜利者。学生们兴高采烈地出发了，不久，他们陆陆续续地回来了，报告自己桃林花开的数目，在基本没有一片桃林是桃花朵朵开的情形下。于是，郑老师在每个学生的耳边说一句什么悄悄话，给他们一个法宝，于是学生们又兴高采烈地出发了，不久，他们陆陆续续地回来了，尝到甜头的学生高兴地汇报着法宝真管用，那些还没有看见桃花全部盛开的学生，就亟亟向老师讨下一个法宝，拿到后兴冲冲又出发了。一趟一趟的行动过后，你就看见郑桂华老师的课堂，学生都是成功者，没有两手空空的失败着。

这堂课，郑桂华老师掏给学生唤醒花开（描写）的法宝与奥秘是：真实、准确、具体生动。学生掌握这几条描写的法宝后，我感觉，郑桂华老师的课堂，学生到最后大都在奋笔疾书！

好在：你看得见老师的精彩

我感觉郑桂华老师是少有的在课堂上始终清楚地知道自己要干什么的老师。所以，她的课堂虽然只有一个大方向——让学生学会如何描写，其它的时间全得根据学生的学情顺势而下，即她的课堂教学具体内容基本不是预设的，而是现场生成的。上这样的课，对一般老师来说，是需要勇气的！你要同时接受来自知识广度、深度与课堂教学智慧的双重考验与挑战；但郑桂华老师的课堂如行云流水，流淌得舒坦。原因是她时时把握着课堂的流向，她冷静地知道自己什么时候该做什么。她每一次对学生回答问题的指导与点评都是那么的到位，比如：

“两个相差无几的青头鸭结伴在碧绿的湖水上嬉戏，它们沐浴着早春的阳光，欢快地叫着，互相在水上追逐，拍打着翅膀，溅起一堆珍珠似的水花，真是：春江水暖鸭先知”——这是一位学生上黑板写出的看图描写语段。学生自己也得意地说“哪一句都是思考后写的” 课堂怎样进行，老师还能怎样点评呢？这时，郑桂华问了一句：

师：对得意的学生我们提醒他一下，哪一句不好？（老师顺手用红笔在“欢快地叫着，互相在水上追逐，拍打着翅膀，溅起一堆珍珠似的水花”的句子下轻轻划上波浪线）

师：比如说，写两个鸭子的活动，他是怎样写的？（学生似乎还没有明白，老师继续启发）

师：我们的写作要求是？（学生明白过来）

生：是描写，就应该真实。

师：对，要真实，不要无中生有，想当然！（板书）

看到这里时，顿时豁然开朗！课堂上，常常少不了老师提问学生的环节，但学生站起来回答问题后，极少可以看见老师们能对学生的回答做出有效的到位的点评（这个问题这样回答为什么不对，好在哪里），情况往往是学生的回答不符合参考答案，老师就叫学生坐下，接着另请一位学生来回答。所以，类似的课堂问答，学生始终诚惶诚恐。郑桂华老师的课堂，师生的问答是真正意义上的交流、学习，因为老师首先清楚自己在干什么，所以学生也知道自己在学什么，课堂上谁都一点不含混。